Un texte d’Alain Carré

Beaucoup d’éducateurs de sourds et des sourds eux-mêmes ont écrit à propos de l’éducation du sourd dont l’histoire montre bien à la fois les vicissitudes de l’évolution de la place du sourd dans la société, et le souci permanent d’éclaircir le mystère de l’audition.

Cependant, jusqu’à aujourd’hui, peu de professionnels et encore moins de profanes ont entendu ce qu’un sourd entend ; cette connaissance objective de la perception du sourd est pourtant le préalable à toute tentative d’éducation auditive de l’enfant sourd. C’est pourquoi cette recherche fondamentale montre et fait entendre ce qu’un sourd entend de la parole, de la musique, de la parole et de la musique ensemble.

Parmi les informations sonores dont dispose le cerveau du sourd, les mieux transmises, même en cas de déficit très grave, sont : - les sons musicaux, - puis, la voix chantée - ensuite, la voix parlée - enfin, les bruits qui sont le plus difficilement perçus.

En matière de langage, le cerveau de l’entendant comme celui du sourd, s’appuie d’abord sur les éléments musicaux de la parole pour analyser toute séquence qui lui parvient : l’intonation, les accents, le rythme et le timbre, qui constituent les éléments prosodiques de la langue, sont en réalité des traits pertinents dans l’analyse que le cerveau fait de la matière verbale en permettant d’identifier et d’opposer les sons de la parole. Cette pertinence des traits prosodiques est proportionnelle au degré de surdité : plus on est sourd et plus la perception de la parole est musicale. Neurologiquement, les stimulations musicales s’affirment comme les plus aptes à - déclencher une réaction chez l’enfant sourd, - faire naître l’intérêt que l’enfant portera au son, - améliorer la compétence analytique sonore. Linguistiquement, l’exercice des traits musicaux améliore directement la qualité de la parole du sourd. Musicalement, les instruments de musique ouvrent le champ aux explorations sonores et à une véritable pratique musicale.